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探究基于微信的多元互动英语教学模式

热度0票  浏览64次 时间:2019年6月03日 09:09
【摘要】在互联网技术高度发达的今天,移动社交软件平台得到了飞速地发展,同时也为教学模式的实施与创新提供了硬件条件。例如,微信平台实现多元化的互动有利于更好地促进师生互动,提升学生的英语学习和语言运用的能力,从而达到提升教学效果的目标。
  【关键词】微信 多元化 互动英语教学
  高校的英语教学一直在我国高等教育中起着十分重要的作用,尤其是随着国际交流的日益频繁,我们对于英语素质能力要求也达到了全新的高度。在当前信息技术快速发展的今天,大学英语教学改革也亟需顺应时代发展的要求,因此,基于微信下的多元化互动英语教学的新模式应运而生。
  一、多元化互动教学模式
  多元化的互动教学模式主要包括:混合学习理论以及构建主义学习理论;旌涎袄砺劢逞胺绞胶屯缁袄砟罱岷掀鹄,使教师能够较好地启发、引导、监督学生学习,而且在此过程中我们还需要认识学习的创造性、主动性和积极性。
  构建主义学习理论则不再强调知识由教师进行传授,要求学习者在特定的情境之下,通过借助相关人员的协助或者力量,利用特定的教学手段或者学习的资料来对意义和内容进行重新地构建,从而获得知识。
  二、多元化的互动教学模式实施的物质基础
  在互联网普及率极高的今天,网络技术以及多媒体技术开始在英语教学当中得到了广泛的应用。近年来,随着移动网络信息技术的快速发展和手机用户激增,使得大学生进行移动互联网下的英语学习成为可能。而微信作为目前深受大学生青睐也是应用最为普遍的移动社交媒体,其内部丰富的相关功能为大学生进行英语的学习提供了极高的便利性。另外,微信本身具有的优势也极大地方便了大学生的英语学习:第一,灵活,大学生只需要拥有能够连接互联网的智能移动终端既可以通过登录微信来进行英语学习;第二,学习内容极为丰富,在微信平台中学生可以体验到更加生动趣味而且内容丰富的课程资料;第三,具有良好的互动性,在全新的教学模式之下,学生之间以及师生之间的异步以及同步的交流正开始变得快速而便捷;第四,自我展现,微信平台的应用使学生在课堂教学中拥有了更多的话语权。学生可以在自己的朋友圈内分享自己的学习经历、学习成果和学习的收获,通过分享学生在很大程度上展示出了主动性以及自信心,同时还能够为教师更好的掌握学生对于知识的掌握情况提供了真实且相对快捷的渠道。
  三、多元化的互动教学模式的基本内容与实施
  我们所说的大学英语学习当中的“多元”主要指的是大学英语学习当中的相关要素即:网络平台、教学内容、教师和学生。也就是说在传统教学基础上,建立和展开以网络平台的丰富的在线活动为延伸的教学活动,可以提高学生学习英语的积极性,建立和谐而且全面的互动。
  1.教师与教学内容之间的互动。在进行课程的教授之前,教师首先需要对于学生的知识能力以及水平进行较为细致的分析,并且对于教学的内容以及相关的知识进行积极的整合,随后通过网络平台进行传递和展现。教师首先应该从“交什么”入手,通过对于“怎么教”,来进行课堂演练方式的模拟导入,设计一部分学生喜闻乐见的教学活动来激发学生的学习潜能;随后在“教的如何”的大背景下进行相关经验的总结,得到有效的反馈。
  2.学生与教学内容之间的互动。充分发挥学生的主体作用,重点是要培养学生的创新思维和意识,及时地对教学内容进行互动。在上课之前学生要通过有效地预习了解学习内容,培养发现与思考问题的能力。在上课的过程当中,在教师的引导之下完成预习时未解决的相关问题,并且积极地参与到教师在课堂上所设计的一系列教学活动当中,课后学生要及时对课堂上的相关的内容进行归纳和总结,从而逐步地形成较为系统的知识网络体系。
  3.教师与学生之间的互动。学生和教师是教学活动两个最为关键的要素,学生与教师之间的互动是我们教学效果的直接体现。在基于微信的多元互动模式下,学生不仅能够实现课堂上与教师进行互动,而且可以通过微信平台在课下答疑解惑。
  4.教师与网络平台的互动。当学生们面对信息量极大的英语资源而无从选择时,教师需要对网络资源进行整合,下载相关内容作为学生学习的引导;提供英语学习网站或网页供学生收集资料及在线学习。同时,教师要通过微信积极地与学生进行交流,以了解和帮助解决学生学习过程中出现的难题。
  5.学生与网络平台的互动。学生进行网络学习的过程当中,首先要对于自己活得的教学资源以及教师提供的相关资料进行筛选,选取适合自身英语水平的内容进行学习和练习,切忌盲目。另外还需要积极的与同学进行微信上的交流,从而达到反馈学习信息、探讨学习经验等目的。
  在基于微信的多元互动教学模式中,我们不仅要注重教师的“教”而且要注重学生的“学”,努力的促成二者之间形成有机结合,改进传统的灌输式教学模式,极力为学生营造轻松愉快的学习氛围,提高学生获取知识的自觉性。
  参考文献:
  [1]PIAGET J.The Origins of Intelligence in Children[M].NewYork:International Universities Press,1966:163-164.
  [2]石燕.基于Blackboard 平台的大学英语网络教学实践与反思[J].教育教学论坛,2013(27):201-202.
  [3]刘玉红.非语言因素对网络英语学习效果的影响探析[J].中国成人教育,2008(24).
  课题项目:本文系2013年吉林省外语专项研究课题“多元互动交际环境下大学英语人才培养策略研究”(课题编号2014wy2)和2014年吉林省高等教育教学研究课题“普通本科高校转型发展中EGP与EOP教学的衔接策略研究”的阶段成果之一。
  作者简介:王艳霞,硕士,讲师,研究方向:外国语言学及应用语言学。



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